Accion tutorial

A modo de introducción, es conveniente realizar una breve referencia sobre lo que entendemos por Orientación y acción tutorial para entender mejor el porqué de nuestra iniciativa.

La orientación y la acción tutorial, forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y en su desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el equipo docente, establecer relaciones fluidas y coordinarse con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas  pertinentes  tan pronto como las mismas  se detecten.

Con el fin de lograr un adecuado desarrollo de estas  actuaciones, se hace necesario que cada centro elabore un Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), como instrumento que sistematice y articule el conjunto de metas y tareas propias de la orientación y la acción tutorial en las Escuelas de Educación  Infantil.

La elaboración de un programa de Orientación y Acción Tutorial viene dada por la necesidad de contar con un instrumento que facilite la tarea de orientación y que ponga en relación a las diferentes personas que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para entender mejor el tema, vamos a reflejar la definición del concepto de orientación.

"ES UN PROCESO DE AYUDA Y ASISTENCIA QUE DIFERENTES AGENTES EDUCATIVOS (tutores, orientadores, profesores) Y SOCIALES (familia,
profesionales) OFRECEN A LAS PERSONAS, MEDIANTE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN SOCIAL, EN DIFERENTES CONTEXTOS Y A LO LARGO DE TODA LA VIDA, CON EL FIN DE CONTRIBUIR A LA MEJORA DEL DESARROLLO DEL INDIVIDUO Y A SU SATISFACIÓN PERSONAL".

En nuestro centro, entendemos la orientación educativa como un proceso que requiere la acción coordinada de distintos perfiles profesionales que garantice un abordaje global de las diferentes intervenciones y decisiones.

Así mismo, consideramos que se trata de una tarea cooperativa en la que se comprometen el alumno, los padres, los profesores, el director, los equipos de atención temprana y / o los servicios sociales.

La función orientadora está ejercida por los tutores de cada aula, quienes cuentan con el asesoramiento de los equipos de atención temprana y/o con los servicios sociales del ayuntamiento de Getafe, cuando la situación lo requiera.

La orientación y acción tutorial, tendrán las siguientes finalidades:

- Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

- Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

- Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad.

- Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

Con respecto a la acción tutorial en nuestro centro, nos tomamos muy en serio la elaboración de un plan de acción tutorial (PAT), entendiéndolo como una tarea compartida por la comunidad educativa y elaborada mediante lacolaboración de todos los órganos del centro y destinado a contribuir al desarrollo integral del alumno para que alcance un nivel de madurez que le permita incorporarse de forma activa, creativa y responsable al centro y a la sociedad.

En nuestro centro además, siguiendo lo establecido en la Normativa vigente, elaboramos en el marco de la Programación General Anual, un Plan de Atención a
la Diversidad (PAD) que guía la planificación de las medidas educativas de atención a la diversidad en el centro.

A partir de él ofrecemos respuestas ajustadas a la diversidad de todo el alumnado, y en particular al que presenta necesidades educativas específicas, para así garantizar el derecho individual a una educación de calidad y en igualdad de oportunidades, entendiendo la diversidad como un valor añadido y no como motivo de exclusión social.

Concretamente, para dar una respuesta educativa que resuelva las necesidades de nuestro alumnado, cuya principal característica es la diversidad cultural, las
tutora de cada clase, en colaboración con los equipos de atención temprana, llevan a cabo programas de "educación multicultural", mediante distintas actividades
con los alumnos y con sus familias, para eliminar estereotipos y prejuicios que condicionan nuestra actitud y favorecer la integración escolar de todos los
alumnos.

"El  Cancionero", consta  de seis  aulas  distribuida de  la  siguiente manera:

-  2 aulas de 3-4 años.

-  2 aulas de 4-5 años.

-  2 aulas de 5-6 años.

El Centro también dispone de cocina, comedor de adultos, sala de reunión, sala  de Psicomotricidad, cuentoteca, patio exterior con arena y columpios, patio
interior techado y dos despachos y tres aseos (uno de ellos adaptado para personas con discapacidad).

Getafe es una ciudad española situada en la zona sur de la Comunidad de Madrid y uno  de los  municipios  más industrializados  del  área metropolitana  de  Madrid. 
La importancia  de  esta localidad  proviene  también de  su  base aérea  militar,  una de  las más antiguas de España; del Cerro de los Ángeles, considerado el centro geográfico de la Península Ibérica; y de la Universidad Carlos II I, cuyo rectorado se halla en la ciudad.

La población de Getafe, cifrada en 171.280 habitantes (INE 2012 ), está distribuida de manera  desigual  en los  distintos  barrios que  la  conforman: 
Sector  III,  San Isidro, Perales  del  Río, Las  Margaritas,  La Alhóndiga,  Juan  de la  Cierva,  Getafe Norte,  El Bercial y Centro.

La  población extranjera  aumenta  año tras  año  en Getafe,  y  actualmente se  sitúa  en torno al  10 %  respecto al  total.  Los inmigrantes  que  llegan a  la  ciudad proceden principalmente  de  Hispanoamérica,  Europa del este  y Europa  Occidental.  La tasa  de natalidad está entre el 0,01 y el 8 ‰.

 La comunidad educativa:

 El cancionero cuenta con el siguiente equipo de profesionales:

Agentes implicados de carácter interno:

-  Los Órganos Colegiados: Consejo Escolar y Claustro

-  Los Órganos Unipersonales: Un Director, un Coordinador de educación infantil y un  Secretario.

-  Un maestro tutor por cada grupo de alumnos, el cual participa en el desarrollo del PAT y en las actividades de orientación, coordina el proceso de evaluación de los alumnos, atiende a las dificultades de aprendizaje de los alumnos elaborando adaptaciones curriculares e informando a los padres tanto de las necesidades
cómo de los avances, facilita la integración de los alumnos.

-  Equipo de servicios: Una cocinera, un pinche de cocina, una limpiadora.

Agentes implicados de carácter externo:

El Equipo de Atención Temprana:

- Un orientador psicólogo: asesoran al profesorado en la prevención y el tratamiento educativo de la dificultad de aprendizaje, participan en la planificación de las diferentes actividades en su diseño, así como las adaptaciones curriculares y técnicas de estudio e integración del niño, facilita al profesorado, alumnos y familia, orientación con respeto a  diferentes estrategias que faciliten el desarrollo personal y social del alumno y favorezcan su integración tanto en el aula con el centro.

-  Una maestra de pedagogía terapéutica.

-  Una maestra especialista en Audición y Lenguaje: colabora con la evaluación del lenguaje, elabora y diseña programas dedicados a la mejora de la comunicación y la lengua. Valor a las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionado con la comunicación y lenguaje.

-  Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad: PTSC. Es un profesional que en casi todas las comunidades autónomas forma parte también de los Equipos de Orientación, externos a los centros. En otras comunidades, como en Castilla-La Mancha, el PTSC forma parte del personal de los centros.                                                                                                                  

Sus funciones podrían definirse como prestar servicios a la Comunidadeducativa, pero más en concreto desempeñan una labor, en algunos casos, similar a un trabajador social: prevenir el absentismo, coordinarse con los recursos de la zona, principalmente con los Servicios Sociales, valorar la situación socioeconómica de las familias, etc.

-  Los servicios sociales (Ayuntamiento de Getafe)

-  Las familias: Además, hay una coordinación constante con las familias de los alumnos, quienes colaboran con la educación de sus hijos y apoyando las labores de integración y participan en lo que sea necesario para favorecer la integración y el bienestar del niño en el centro.

JUSTIFICACIÓN

En el momento actual en nuestro centro, "EL CANCIONERO", como en la sociedad, se están produciendo importantes cambios que nos exigen buscar soluciones para dar una respuesta educativa que resuelva las necesidades de nuestro alumnado, cuya principal característica es la Diversidad.

Como reflejado anteriormente, la población extranjera en Getafe, aumenta año tras año, y actualmente se  sitúa  en torno al  10 %  respecto al  total.

Los  inmigrantes que  llegan  a  la  ciudad proceden principalmente  de  Hispanoamérica, Europa del este y África. Tal realidad, influye directamente en nuestro centro, en el que, en los últimos cinco años, ha crecido de forma relevante el número de alumnos inmigrantes, siendo las nacionalidades más comunes las siguientes: búlgara, marroquí, peruana y colombiana.

Hace 5 años, se incorporó a nuestras aulas el primer alumno inmigrante (marroquí) y, desde entonces han ido incorporándose otros, de diferentes edades y /o nacionalidades, algunos de ellos pertenecientes a etnias desfavorecidas socialmente como es la rumana que en los últimos años se ha establecido en Getafe. Dichos alumnos presentan dificultades de aprendizaje significativas y problemas de índole personal y social importantes, por lo que necesitan atención especializada.

Recientemente, se nos ha presentado el caso de la llegada al centro de dos alumnos procedentes de Nigeria. Observamos que presentan una notable dificultad en la comprensión y expresión de la lengua Castellana, lo que podría derivar en dificultades de adaptación al centro y de relación con los demás miembros de la comunidad educativa. Además, se muestran desconfiados y temen el contacto y el acercamiento de sus compañeros y del equipo docente.

Consideramos de gran importancia la Atención a la Diversidad como elemento que debe estar presente a lo largo de todo el proceso educativo puesto que, las diferencias individuales de los alumnos/as, sus distintos bagajes biológicos, sus experiencias sociales y culturales, sus habilidades y sus diferentes ritmos de
aprendizaje, hacen que no se pueda partir de una planificación basada en un grupo homogéneo, sino en una planificación basada en la diversidad del
alumnado.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD): PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNOS INMIGRANTES.

Partiendo de un análisis de la realidad de nuestro centro, se precisa la necesidad de elaborar un plan de atención a la diversidad (PAD) y más concretamente, un plan de acogida para alumnos inmigrantes,  con el fin de planificar medidas que faciliten una respuesta adecuada a las necesidades educativas específicas
que presentan los alumnos escolarizados y dirigido a lograr la integración del alumnado en el contexto escolar.

OBJETIVOS:

a)  Objetivos con los alumnos inmigrantes.

 Comprender las diferencias individuales de los compañeros.

- Conocer los diferentes continentes y culturas y saber relacionarlos.

- Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia los compañeros.     

- Expresar los propios sentimientos y emociones dentro del aula.

- Demandar los cuidados de la educadora  y demostrarle cariño y afecto.        

- Comunicarse con sus compañeros para pedir un juguete, jugar juntos...     

- Participar en la asamblea diaria.        

- implicarse en algunas de las actividades en grupo.         
 

b)  Objetivos con el resto del grupo:

- Aceptar y tolerar a sus compañeros inmigrantes en las actividades y rutinas cotidianas.

- Invitar a sus compañeros inmigrantes en los momentos de juego.

c) Objetivos referidos a los docentes.

  Potenciar la participación de la Comunidad Educativa en la adopción de medidas dirigidas a la integración de inmigrantes con relación a la atención a la diversidad.

- Establecer una colaboración y coordinación entre los diversos profesionales que intervienen con el alumnado para lograr una reflexión conjunta y una planificación y toma de decisiones compartidas.     

- Colaborar en la detención de problemas educativos, de desarrollo y/o aprendizaje que presenten los alumnos y la pronta intervención para tratar de remediarlos. 

- Desarrollar metodologías variadas que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.
    

d) Objetivos del centro.

- Fomentar la participación de las familias en el contexto educativo del centro.        

- Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumno inmigrante.

- Asegurar el acceso al currículo para los alumnos inmigrantes de acuerdo con el principio de igualdad de oportunidades.        

- Contribuir en la realización de estudios y análisis sobre las necesidades de los alumnos del centro.     

-  Colaborar en planificación y organización de toda clase de actividades educativas.

-  Crear un clima de tolerancia, respeto y solidaridad entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

 
DESTINATARIOS.

Dentro de este programa, queremos hacer llegar a distintos núcleos que componen la comunidad educativa cómo realizar un plan para facilitar la adaptación de
alumnos inmigrantes a un nuevo centro escolar. Las partes implicadas son

1. Los alumnos:
        tanto los inmigrantes nuevos como los que ya se encontraban en aula. Nos
        situamos en el 2º ciclo de Educación Infantil, en una clase de 3-4 años.

2. El personal docente y el no docente (administradores, equipo directivo, equipo orientador...)

3. Las familias, tanto de los niños inmigrantes como de los españoles.

ACTUACIONES DE CONCRECIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA A ALUMNOS INMIGRANTES.

 Sensibilización de la comunidad educativa en una educación intercultural

La llegada al centro educativo supone para los alumnos inmigrantes, un fuerte impacto psicológico al tener que enfrentarse a una situación nueva, un entorno muy diferente al suyo, del que desconoce casi todo: en muchos casos la lengua, sus compañeros de clase, a veces impregnados de prejuicios, el centro con sus
reglas propias y los profesionales que trabajan en él, el tipo de actividad escolar, etc. Y todo ello en un momento personal difícil en el que el alumno se enfrenta, a menudo, con dificultades como:

- Utilización en su vida cotidiana y en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua diferente a la lengua materna.

- Diversos referentes culturales: los profesionales que trabajan en la escuela y las personas de su entorno familiar cercano, que suelen obedecer a dos concepciones distintas de vivir y de actuar.

- Dificultades de adaptación al barrio o al pueblo que condicionan la socialización: alumnos que, en ocasiones, no tienen amigos con los que tratar o lo hacen siempre con niños de su propia nacionalidad.

Un Programa de Acogida afecta a toda la comunidad educativa y no sólo al alumnado que se incorpora. Por ello será necesario potenciar competencias interculturales con todos los agentes que intervienen directa e indirectamente en la tarea educativa, a fin de eliminar estereotipos y prejuicios que condicionan nuestra actitud y la de los demás.

Esta labor se llevará a cabo con:

• Los padres y madres mediante programas específicos de formación que se promuevan desde el centro y que vayan encaminados a tener una visión positiva de la inmigración y de las personas que se incorporan a la comunidad educativa y mediante reuniones con los tutores y el orientador del centro, para prevenir y resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación frecuentemente relacionados con situaciones de desventaja social, cultural, económica, familiar, escolar o personal.

• El alumnado: a través de actividades que favorezcan el conocimiento mutuo, el conocimiento de otras culturas, el respeto por las mismas...

• El profesorado, participando en actividades específicas de formación: cursos, grupos de trabajo, etc., elaborando proyectos de educación intercultural y promoviendo iniciativas y medidas de atención educativa que favorezcan la integración de todos los alumnos.

                    
. Acogida a la familia  y alumno en el centro escolar

• Recibimiento de la familia en el centro: El primer día que la familia acuda al centro, El Director, o un profesor designado por él, recibirá por primera vez a la familia y les facilitará por escrito, si es posible en su idioma, la siguiente información sobre el centro:

-  Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro.

- Calendario escolar.

- Horario general del centro. Horario del alumno/a. Horario específico durante el primer periodo de "adaptación".

- Justificación de las faltas de asistencia.

- Lugares de entrada y salida del alumnado.

- Instalaciones del centro: aulas, patios, espacios comunes, aula de psicomotricidad, etc.(visitarlo)

- Material escolar necesario.

- Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús y posibilidades de adecuarlos a peculiaridades concretas.

- Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de nuestro centro.

- Información sobre las ayudas para material  y el  comedor escolar.

 Este primer contacto, es muy importante, puesto que de él, dependerá, la confianza de la familia depositada en el centro.

 Debe ser un contacto acogedor y desarrollarse en un clima de total respeto y cercanía, intentando transmitirles tranquilidad y la sensación de que sus hijos estarán atendidos debidamente y haciéndoles saber que se les mantendrá informados de su proceso de escolarización.; conviene que las familias conozcan quiénes somos, qué hacemos y qué objetivos pretendemos. La relación entre las familias y el centro será más fluida si perciben una actitud de ayuda y colaboración.

Todos sabemos lo importante que es mantener buenas relaciones con las familias, ya que de esa forma aumenta la motivación del alumnado, se hace más fácil y rápida su integración en el colegio y se favorece su rendimiento.

Para ello, será muy importante, mantener una comunicación fluida y estrecha con las familias, durante todo el curso y a lo largo de toda la trayectoria educativa del alumnado inmigrante, así como de todos los demás alumnos.

• Recibimiento de los alumnos en el centro: Los alumnos inmigrantes, el primer día en el que acuden al centro, serán acogidos por el propio tutor de clase, quien, acompañado por el orientador y un miembro de la familia, con cariño y mucha ternura, se encargará de tranquilizarles y hacer que se sientan seguros y confiados en el nuevo entorno.

Se le enseñará el centro y todas las instalaciones, preguntando por sus impresiones, sentimientos y su estado de ánimo y bienestar en todo momento. El alumno, podrá utilizar el material que encuentre en las distintas aulas en total libertad al fin de conocer los recursos materiales y espaciales con los que cuenta el centro.

Sucesivamente, una vez se haya familiarizado con el centro, será el momento de entrar en su clase y tener una primera toma de contacto con sus nuevos compañeros.

• Acogida al alumno en el aula: Actividades de presentación y conocimiento mutuo El día de su incorporación, será presentado por el tutor/a al grupo de clase, y también al resto del profesorado. Indicará su nombre, el país de procedencia y todas las informaciones que el niño desee aportar. Se les dejará relacionarse con sus compañeros, jugar con ellos, y asistir y/o participar en las actividades de clase previstas para ese día.

EL PERIODO DE ADAPTACIÓN:

Es muy importante tener en cuenta, que si para los alumnos pertenecientes a la cultura dominante en la sociedad (En nuestro caso la española), es muy importante el periodo de adaptación, lo es aún más para los alumnos inmigrantes. Por este motivo, el niño, durante las tres primeras semanas, acudirá solo unas horas a la escuela, y podrá contar con su objeto de apego.

  
ACTIVIDADES.

Para llevar a cabo el programa de acogida a alumnos inmigrantes, es imprescindible que, en cada centro, cada tutor se coordine con los equipos de atención
temprana.

Esta coordinación, en nuestro centro, se traduce en una serie de actuaciones destinadas a cumplir los objetivos previstos de antemano.

Así, los tutores en colaboración con el resto de docentes y con el equipo de atención temprana, se dedicarán a realizar un diseño, intervención y evaluación de un plan (programa) llamado "Bienvenida nueva cultura" y dirigido a todos los alumnos del centro, no solamente a los que se encuentran en una situación
problemática (Inmigrantes).

Esta intervención tiene un carácter preventivo (anticiparse a los posibles problemas) y se sitúa dentro de la institución, formando parte del proceso educativo.

Es importante que haya un compromiso y una fuerte implicación por parte del equipo de atención temprana y de la dirección del centro para potenciar programas destinados a todos los alumnos y alumnas y poder contar con los recursos necesarios para hacer frente a los objetivos marcados.

Para llevar a cabo el programa "Bienvenida nueva cultura", durante todo el curso se trabajarán los continentes, para familiarizar a los alumnos con las diferentes culturas y costumbres y aprender a respetar las diferencias individuales.

Además se llevarán a cabo otras actividades a modo de refuerzo y dirigidas a favorecer la integración social de los alumnos inmigrantes.

ACTIVIDAD 1: LOS CONTINENTES

Como hemos dicho anteriormente, el desarrollo de esta actividad se realizará durante todo el curso. Los continentes que se trabajarán serán: Europa, Asia, América, África, y Oceanía. Por cada continente nos centraremos en un país.

La temporalización para el proyecto será la siguiente:

- Primer trimestre: elaboración del mural y Asia.

- Segundo trimestre: África y Oceanía.

- Tercer trimestre: Europa y América.

En el primer trimestre se realizará un gran mapa que se colocará a modo de mural en el aula. En dicho mapa, aparecerán los 5 continentes, cada uno tendrá un color, un animal característico del continente y un monumento.

Por cada continente se realizarán las siguientes actividades:

- Bandera: cada grupo de alumnos, realizarán una bandera de un país.

- Comida: realizaremos una salida al mercado para comprar los alimentos necesarios para la preparación del plato característico del país.

- Baile o teatro: por cada país realizaremos un baile típico o escena característica del país, en la sala de psicomotricidad.

- Monumento: construiremos un monumento especial de cada país, el día dedicado a la actividad plástica.

- Visionado de mapas: en primer lugar localizaremos el continente en el mapa, se comparará con los demás (distancia, tamaño etc.). Las actividades las realizaremos por rincones:

- Rincón lectura: cuentos e imágenes de los diferentes países.

- Rincón simbólico: disfraces para el baile o teatro.

- Rincón construcciones: realización de monumentos y disfraces, visionado de mapas.

- Rincón plástica: caretas, mapas, banderas... De cada continente trabajaremos lo siguiente:

- Asia: amarillo, oso panda, Muralla China, té, teatro del té.

- África: rojo, elefante, pirámide, cuscús, baile.

- Oceanía: azul, canguro, ópera de Sidney, ensalada de naranja, rugby.

- América: verde, águila, Casa Blanca, hamburguesa, acción de gracias.

-  Europa: naranja, cerdo, Torre Eiffel, rosquillas, Fallas.

ACTIVIDAD 2: EL CUENTO VIAJERO

Antes de comenzar el curso, el maestro comprara un bloc de dibujo y comenzará una historia para que después cada niño (por semanas) se lleve el blog a su casa. La historia que comenzará el tutor tratará del oso Pedro. Pedro tiene 5 años, y ha decidido irse de viaje para conocer amigos y probar cosas diferentes. El viaje de Pedro comienza en... ¡¡¡Asia!!! ¿Qué comerá Pedro? ¿Qué monumentos verá Pedro? ¿Cómo serán los amigos que conozca Pedro?...¡BUEN VIAJE PEDROO!

La finalidad de esta actividad es que a lo largo de todo el curso se vaya completando el cuento con ayuda de cada alumno y de sus padres o familiares, de esta forma también podemos contar con la participación de los padres en el centro y motivarles para involucrarse y forma parte de la educación de sus hijos también en el ambiente escolar.

 ACTIVIDAD 3: INTERVENCIÓN EN RUTINAS

- Integrar al niño inmigrante en las rutinas diarias.

- Comida: en la hora de la comida, utilizaremos una estrategia basada en la rotación de sitios de los diferentes niños para favorecer las relaciones entre todos y mejorar las relaciones entre los alumnos inmigrantes y los demás alumnos.

La educadora tutora, se encargará de la distribución de los sitios, de forma que haya
contacto visual entre ellos.

Además, se encargará de asignar cada semana, por rotación, un responsable para repartir los baberos en el aula y ayudar en la repartición de los vasos... Durante las primeras semanas, sin embargo, con el fin de que se entreguen en el aula con el grupo clase, serán los alumnos inmigrantes, los llamados responsables, para que además, se sientan útiles y capaces dentro del nuevo contexto.

- Descanso: Cuando sea la hora de la siesta, se propiciará la colaboración entre ellos para que se ayuden unos a otros en la distribución de las colchonetas en el aula con la colaboración de la educadora. Aquí valdrá los explicado anteriormente acerca del responsable de clase (Primeras semanas por alumnos inmigrantes).

También se favorecerá un clima de ayuda mutua, pues todos colaborarán para preparar el espacio con las colchonetas para dormir.

En el caso de los alumnos inmigrantes, se les permitirá dormir con un objeto transicional durante las primeras semanas, elemento importante para su seguridad afectiva y emocional.

- Patio y juego libre: a la hora del juego libre en el patio o en las zonas comunes, se promoverá valores como el compartir con todos, respetar a los compañeros, y se hará uso de estrategias para la resolución conflictos.

Además la educadora tutora, deberá permanecer atenta a posibles exclusiones por parte de los alumnos hacia los alumnos de otras culturas que se encuentran solos y favorecer su inclusión en el grupo proponiendo jugar con otros niños o a un pequeño grupo que jueguen con alguno de los amigos que se encuentre aislado. Por ejemplo: "Mira que bien se lo están pasando con los cubos,  ¿no te apetece jugar con ellos y los cubos?"

ACTIVIDAD 4: "EL CUENTO DE ELMER"

En nuestro centro contamos con una Cuentoteca, un espacio acogedor y estimulante en el que los niños entran en contacto con "el mundo de los libros" y en el que tiene lugar la transmisión de valores muy importantes para su vida.

Una vez a la semana, los miércoles, durante todo el curso escolar, los alumnos acudirán a la Cuentoteca para escuchar cuentos relacionados con la temática de la diversidad y hablarán sobre ello, expresando sus sentimientos a través del lenguaje y mediante actividades plásticas relacionadas con el cuento tratado cada
semana.  Utilizaremos esta actividad como rutina alternando la temática según sea conveniente.Cada semana la maestra contará un cuento de origen
cultural diferente, así, al presentar a los alumnos diversos cuentos, estos podrán aprender culturas diferentes, tradiciones y maneras de vivir que no sean igual a la de ellos.

A continuación, reflejamos un ejemplo de la actividad citada a través del cuento Elmer (Cuento ambientado en África).

La actividad comenzará en la zona de la asamblea presentando el Cuento "Elmer" (véase en anexo). El cuento se repetirá en varias sesiones para que el grupo  asimile que hay diferencias entre unos y otros y que por ello no hay que rechazar a los demás. Hemos elegido este cuento porque consideramos que es ideal para trabajar la diversidad, ya que transmite un mensaje claro: que la diferencia es un valor añadido y no un motivo de exclusión, que nos enriquece a todos y que nos ayuda a conocernos y a ser mejores personas.

INICIO DE LA ACTIVIDAD:

- Repartición de los cojines por un miembro del grupo (el responsable de la semana) a los demás niños.

- Colocación estratégica de los niños en la asamblea, de tal forma que haya una combinación favorable para la realización de la actividad.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

- Se realizará una previa introducción a los niños, haciendo preguntas simples relacionadas con la temática del cuento. Por ejemplo: ¿Os gustan los elefantes?, ¿Dónde viven los elefantes?, ¿Alguno tiene uno en casa?, etc.

-  Lectura del cuento.

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

- Realizar preguntas sobre la historia, para ver si han captado el mensaje de la historia, si han entendido los valores que se transmiten (al ser tan pequeños será necesario explicarlo con un lenguaje sencillo), etc.

ACTIVIDAD 5: ACTIVIDAD PLÁSTICA "NUESTRA GRAN SELVA"

Como explicado anteriormente, cada cuento trabajado en la Cuentoteca, irá acompañado de una actividad plástica relacionada con el mismo, con el fin de que los niños, consigan interiorizar los nuevos valores, conocimientos, etc.

Esta se llevará a cabo, el día siguiente a la actividad realizada en la Cuentoteca.

A continuación reflejamos un ejemplo de actividad plástica relacionada con el cuento del"Elefante Elmer".

"Nuestra gran selva". Esta actividad está relacionada con el cuento del "Elefante Elmer" pues, queremos trabajar la temática de este ya que será muy importante en este mes donde queremos integrar nuevas estrategias para favorecer la relación de uno de los niños del grupo-aula con el resto de amigos, y mejorar su nivel de confianza y seguridad en la escuela.

La actividad consistirá en hacer entre todos una gran mural en clase que llamaremos: "Nuestra gran mar". La educadora dispondrá de un largo papel continuo marrón en el que incorporará diferentes elefantes de colores que serán hechos por los propios niños. Los elefantes  serán realizados con bolitas de papel pinocho pegadas y en la cara, se pedirá a las familias que traigan una foto carnet de cada niño. Cada elefante hará referencia a un amigo.

La educadora incluirá en cada elefante una bolita brillante que está relacionada con los colores brillantes que poseía el Elefante Elmer, haciendo referencia a la igualdad y al compañerismo. Todos, serán pegados en el mural, ya decorado por la educadora tutora y de apoyo, por los propios niños.

Finalmente, se formará una gran "selva" en el que están incluidos todos los miembros del aula como una gran familia, e incluso la educadora tutora y la de apoyo.

Tras leer el cuento de forma rutinaria, este trabajo será nombrado e incluso se puede realizar preguntas a los niños sobre él.

Antes de realizar la actividad la educadora distribuirá el mobiliario del aula, para facilitar el desarrollo de la misma. Se sigue la misma colocación, que
habitualmente usamos en clase.

INICIO DE LA ACTIVIDAD:

- La educadora dará las instrucciones de lo que se va a hacer antes de la repartición de los materiales, para evitar la distracción de los niños. Les mostrará un folio con la figura de un elefante (sencillo de dibujar), y les dirá que después de hacer las bolitas habrá que rellenar todo el dibujo.

- Repartición de los materiales para cada grupo. Una bandeja con trozos de papel pinocho del mismo color para cada grupo (Grupo A: rojo; Grupo B: verde; Grupo C: morado).Una bandeja vacía para dejar las bolitas ya hechas.

- Después, de repartir los materiales se dará de nuevo las explicaciones mostrando un modelo a seguir. Tras mostrar el mismo, se pedirá a los niños que hagan lo mismo que la educadora: Coger un trozo de papel, hacer una bolita muy pequeñita, muy bien hecha y dejarla en la bandeja vacía.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

- Después, de las instrucciones y los modelos de la educadora los niños podrán hacer las bolitas.

- Al ver, que la mayoría de las bolas ya están hechas. La educadora esparcirá en cada dibujo la cola y se lo repartirá a cada niño para que pueda pegar sus bolas.

- Al finalizar, se dejará secar durante todo el momento del patio. Antes de recogerlos la educadora pondrá el nombre de cada niño.

En el momento de la comida la educadora cortará la figura de los elefantes (a esta edad los niños no pueden cortar), y con la ayuda de la educadora de apoyo decoraran el mural (jirafas, rinocerontes y otros animales de la selva)

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

- Los elefantes estarán en una bandeja ya recortados.

- La educadora repartirá a cada niño el suyo y, les dará además una pegatina alargada brillante para que lo peguen como trompa. Todas las pegatinas brillantes serán iguales pues, será el elemento que todos los niños tengan igual.

- Después de tener todos los niños sus elefantes con trompas, la educadora cogerá uno a uno les pegará la foto que los niños hayan traído y a su vez los pegará en el mural.

-Tras pegar todos ya está el mural hecho. La educadora lo colocará en un lugar donde los niños no puedan tocarlo.

   
RECURSOS:

Recursos personales: El dar respuesta a las diferencias individuales

. EVALUACIÓN:

La evaluación del Plan se hará a dos niveles:

- Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado.

- Evaluación del Plan propiamente dicho. El objetivo de esta evaluación será la de la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente.

Ante todo, los centros elaborarán con el visto bueno de la CCP un protocolo de la evaluación inicial.

Durante los primeros días, los tutores en colaboración con los equipos de atención temprana, serán los encargados de realizar la evaluación inicial del alumno/os inmigrante/es.

Teniendo en cuenta el resultado inicial de esta valoración, que suele ser rápida en el tiempo, la edad del alumno y las características del grupo de referencia al que éste pudiera incorporarse, se le adscribirá provisionalmente a un grupo clase.

En todo caso, debe tenerse presente aspectos tan esenciales como:

- Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.

- Posibilitar que demuestre aquello que sabe.

- Considerar la evaluación de forma flexible.

- Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo.

La evaluación tendrá además un carácter continuo, se llevará a cabo durante todo el curso escolar, mediante la colaboración entre la maestra tutora
y los equipos de atención temprana.

La maestra tutora observará, de modo natural y diariamente, a los alumnos durante sus rutinas y en el desarrollo de las distintas actividades previstas, anotando los cambios observado respecto al conocimiento del tema propuesto, avances y retrocesos de los niños con el fin de ajustar la intervención educativa. Además cumplimentará cada trimestre un cuestionario relativo a la consecución de objetivos previstos.

Al finalizar cada trimestre, acudirán al centro los equipos de atención temprana, quienes en colaboración con la maestra tutora y partiendo de sus evaluación diaria basada en la observación, realizarán una evaluación del programa "Bienvenida nueva cultura" analizando la situación de los alumnos inmigrantes, sus avances y retrocesos en cuanto a los procesos de aprendizaje e integración escolar,  cumplimentando un informe y aportando posibles modificaciones cuando se requiera.

Además, los EAT, dejan abierta la posibilidad, para las tutoras y el centro en general,  de contactar con ellos a través del correo, para eventuales dudas y dificultades que puedan surgir.

Se valorarán tanto los aspectos relacionados con el proceso de elaboración del PAD (Organización del proceso, coordinación con los distintos profesionales implicados,  instrumentos para analizar la realidad del centro y las necesidades de los alumnos, etc.), como los aspectos relacionados con el desarrollo del PAD (utilización de los recursos, actividades realizadas, grado de consecución de los objetivos propuestos, grado de coordinación/participación de los distintos profesionales implicados, grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo, de las familias, etc.).

Al finalizar el curso el equipo directivo, junto con los equipos de atención temprana, partiendo de los cuestionarios e informes trimestrales de las maestras tutoras y de los EAT, y de las decisiones tomadas en el claustros, evaluarán el grado de aplicación del PAD y se procederá a  incluir las valoraciones y evaluaciones en la memoria de final de curso, que a su vez servirá de base para la Programación general anual del curso siguiente.

Cómo: Instrumentos de evaluación:

Utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación:

- Registros anecdóticos y de observación.

- Cuestionarios (Véase anexo 1)

- Evaluación de los resultados obtenidos por los alumnos.

-  Auto evaluación (práctica docente).implica la coordinación de todos los recursos humanos existentes en el centro.

- Director

- Secretario

- Maestros tutores/as

- Equipos de atención temprana

- Coordinador de educación infantil.

Recursos materiales:

- Material manipulativo: Juegos y juguetes, materiales específicos para la Educación artística y Plástica.

- Textuales/Impresos: Cuentos, Poesías, Libros de consulta.

- Auditivos: Casetes, CDs.

- Audiovisuales: Proyector de diapositivas, televisión, vídeo.

- Informáticos: Ordenadores, Internet.

Recursos espaciales:

-El aula

-La sala de psicomotricidad

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA:

Para realizar la evaluación de nuestra práctica educativa nos formularemos una serie de preguntas partiendo de los objetivos que nos hemos planteado para ver si se han cumplidos o no y para eventualmente reajustar la intervención educativa.